viernes, 20 de septiembre de 2013
viernes, 5 de junio de 2009
Relación entre textos de Fanfani y Irurzun-Schuster
El texto de Emilo T. Fanfani hace referencia a la problemática de la Educación tomando como punto de vista la sociedad, algunos de estos problemas mencionados coinciden con las problemáticas descriptas en el texto de Laura Esther Irurzun -Nidia Beatriz Schuster
Todo lo que cambia en la sociedad entra en el ámbito escolar por lo que este no puede quedar ajeno a estos cambios y buscar la manera de adaptarse, y no resistirse a estos.
Otro de los puntos problematicos son los recursos que cada escuela posee para desarrollar su tarea, la infraestructura con la que cuenta, no todas las instituciones cuentan con los mismos recursos, entra en juego tambien su entorno social, la pobreza, la exclusión social en algunos casos en el cual la escuela debe afrontar nuevas funciones para las que no estaba preparada, la de alimentar, contener, etc.
Todo lo que cambia en la sociedad entra en el ámbito escolar por lo que este no puede quedar ajeno a estos cambios y buscar la manera de adaptarse, y no resistirse a estos.
Otro de los puntos problematicos son los recursos que cada escuela posee para desarrollar su tarea, la infraestructura con la que cuenta, no todas las instituciones cuentan con los mismos recursos, entra en juego tambien su entorno social, la pobreza, la exclusión social en algunos casos en el cual la escuela debe afrontar nuevas funciones para las que no estaba preparada, la de alimentar, contener, etc.
Vinculación de los aportes realizados por Emilio T. Fanfani, Laura E. Irurzun y Nidia B. Schiater con los problemas que ocasionó la Informática Educat
“Es evidente que cualquier cambio en un área de trabajo produce una serie de dificultades de adaptación, dificultades que muchas veces están fortalecidas por las resistencias que ofrecen los recursos humanos que participan en la actividad renovadora. (…)
Por ello, debemos tratar, con la seriedad que corresponde, la aceptación, participación e integración de éstos recursos en cada uno de los subsistemas de la institución educativa si en ella va a producir un proceso innovador, en este caso nos referimos a la incorporación del recurso informático en el proceso de enseñanza y aprendizaje"
Laura E. Irurzun y Nidia B. SchiaterPor ello, debemos tratar, con la seriedad que corresponde, la aceptación, participación e integración de éstos recursos en cada uno de los subsistemas de la institución educativa si en ella va a producir un proceso innovador, en este caso nos referimos a la incorporación del recurso informático en el proceso de enseñanza y aprendizaje"
En 2004, el Ministerio de Educación de la Nación lanzó el Programa Integral para la Igualdad Educativa, PIIE, que consiste en garantizar la educación básica y la igualdad de oportunidades, promoviendo acciones que tienden a asegurar la formación integral de todos los chicos y chicas en edad escolar, que alcanza la instalación de más de 1.600 gabinete informáticos. (ver http://www.me.gov.armonitornro5programas.htm/)
Muchas de éstas Salas de Computación totalmente equipadas con PCs de última generación, conectadas en red, administrador de energía autónomo y aire acondicionado instaladas en escuelas del conurbano bonaerense no están siendo utilizadas para lo que fueron concebidas.
En algunos casos, los directivos de particulares escuelas decidieron que por el gran volumen de alumnos, en conjunción con que no existe el espacio curricular Computación, Informática o TIC en la EPB, el 1º “E” se encuentre en el Gabinete, arriconando la PCs una esquina tapadas con una sábana en zonas donde la inseguridad no provoque sean destinadas a las casas del cuerpo directivo, y destinando al Ayudante de Laboratorio de Informática, cargo ideado para colaborar con el proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto afecte a las computadoras como recurso didáctico, a realizar tareas administrativas en la preceptoría.
En otros casos, donde Infraestructura construyó las aulas necesarias, la puerta de la Sala de Computación continúan cerradas.
Es evidente, como dice Fandani que “el fenómeno de desfase entre la velocidad de los cambios en la objetividad de las cosas sociales y la persistencia de las categorías de percepción con las que queremos entenderlas y darles un sentido” profundiza el choque entre lo que la sociedad demanda y la escuela ofrece. Aunque subrayo, la sociedad pregunta antes ingresar a los chicos en la educación privada si tienen Computación pero no manifiesta ningún malestar por no existir esta materia la educación pública.
“Traiganme soluciones no problemas" diría una directora conservadora que avisora las dificultades que las autoras enumeran para la Sala de informática:
- Disponibilidad de un docente coordinador del taller.
- Perfil adecuado del coordinador del taller
- Espacios físicos y organizativos disponibles para la necesaria capacitación de los recursos humanos de la institución
- Organización del taller para la implementación de las actividades de los alumnos.
Controlar todos estos aspectos requiere de capacidad, conocimientos e investigación, por lo tanto es lógico (y fácil) que en vez de asumir los cambios como producto del desarrollo cultural se lo entienda como una carga más a la escuela sobredemandada.
Por otro lado, profundizando “el diálogo difícil y necesario entre la sociedad y la escuela” nos encontramos que muchos integrantes de los que conforman la comunidad educativa de una determinada escuela que participan en la misma, a la noche en los C.E.N.S., en carácter de alumnos que no pueden disponer de la Sala de Computación. Es decir, dos niveles educativos distintos con estructuras jerárquicas diferentes que comparten el mismo establecimiento pero no el mismo equipamiento.
El PIIE le otorgó las llaves del Gabinete Informático a los directivos de la EPB pero no para que lo tomen como propio, más aún cuando hay una Resolución Ministerial Nro 2150 del año 2005 que dice:
ARTICULO 5°: Determinar que todas las instalaciones de los edificios escolares, tales como bibliotecas, laboratorios, talleres, salones de usos múltiples, etc., son de uso común de todos los servicios educativos que funcionen en el mismo, independientemente del servicio educativo del que provengan, o de la asociación cooperadora que haya contribuido para su adquisiciónComo se muestra en la foto a la izquierda se encuentra la puerta, por supuesto cerrada, del Gabinete Informático de la EPB Nro 75 de Gregario de Laferrere y la derecha la puerta de la Sala de Computación del CENS Nro 452 que funciona en el mismo establecimiento como cuarto de depósito para el personal de maestranza y Cooperadora.
De más está decir que es imposible dar una clase de Informática a 30 adultos en un cuarto de 3 por 5 mts. Con ventanas tapadas con cartón prensado donde se filtra el agua imagínense el estado de las pcs.
En estos casos particulares que se repiten en varias escuelas considero que la brecha digital es responsabilidad pura y exclusiva de las autoridades que llevan adelante el proceso educativo, ya que al contrario de lo que dice Fanfani en necesario mirar hacia adentro de la escuela para entender el afuera, de lo contrario no se explica que egresen adultos al mercado laboral sin la capacitación que corresponde cuando el sistema le brindó todos los recursos para que la incorpore y desarrolle.domingo, 31 de mayo de 2009
Actividad Nro 4
Los interrogantes de esta consiga aborda conceptos y factores que son muy amplios y complejos, se relacionan y complementan entre sí por formar parte de un sistema, por lo que focalizo toda problemática en el docente, por considerarlo eje y protagonista de la Informática Educativa
Es verdad, según dice la profesora María Cristina Chiarani en “El medio informático desde la escuela como unidad de cambio", que las políticas educativas suelen pensarse por técnicos y desde los escritorios de manera idealizada y a veces utópicas, y la realidad supera la ficción; pero es el docente el que está parado frente al grupo de alumnos con el futuro es sus manos y si la línea que baja es extender más para profundizar menos (con lo que hay) es el profesor el que tienen que tener la habilidad suficiente para impedir que eso no suceda, dentro del marco institucional. Más allá de los obstáculos e impedimentos políticos socio-económicos es una responsabilidad conscientemente asumida a la hora de elegir ser Profesor, y en Informática.
Por otra parte, también es cierto, como dice José Miguel Garcia y Diego Castrillejo que es necesario pensar desde el contexto para que todos tengan las mismas posibilidades y la misma idea de educación, lo que no supone, en zonas donde la brecha digital en muy grande, convertir a la informática como objeto de estudio en una escuela. Vicio, que evita la fatiga.
Necesariamente esto implica en el sujeto-docente un cambio de postura hacia el conocimiento: lo que antes era enseñar Formato-Fuente se debe convertir en conocer, investigar, planificar y preparar contenidos integrados con otros espacios curriculares, de otros colegas, que aplicados a la realidad justifiquen el uso de Formato-Fuente. No es lo mismo. E implica un cambio de óptica de la tarea docente: lo que antes era estudiar un par de años, asegurarse trabajo todo el año, ser "profe" y saberlo todo, ahora es nunca se termina de estudiar, capacitarse permanentemente para mantenerme en el sistema porque cada día el medio impone que hay más cosas por aprender. No es lo mismo. Es considerarse un profesional.
Este cambio de actitud y aptitud implica otros cambios, manifestada por la misma autora: ideológico, ya son los miembros de la institución los que deben cambiar su postura ante la IE, no verla como una invasión de problemas sino como una propuesta pedagógica; cultural, ya que trasciende la escuela, va más allá de la institución, es toda la comunidad educativa la que tiene que llegar a valorar el mero “Taller de computación”. Por último, el cambio en la tarea colectiva es, quizás, el más difícil, porque requiere transformar la actitud de los pares y superiores, para lograr colaboración en la planificación y luego esperar el fruto de este trabajo mancomunado como resultado de un proceso y no como producciones áulicas a corto plazo.
Es verdad, según dice la profesora María Cristina Chiarani en “El medio informático desde la escuela como unidad de cambio", que las políticas educativas suelen pensarse por técnicos y desde los escritorios de manera idealizada y a veces utópicas, y la realidad supera la ficción; pero es el docente el que está parado frente al grupo de alumnos con el futuro es sus manos y si la línea que baja es extender más para profundizar menos (con lo que hay) es el profesor el que tienen que tener la habilidad suficiente para impedir que eso no suceda, dentro del marco institucional. Más allá de los obstáculos e impedimentos políticos socio-económicos es una responsabilidad conscientemente asumida a la hora de elegir ser Profesor, y en Informática.
Por otra parte, también es cierto, como dice José Miguel Garcia y Diego Castrillejo que es necesario pensar desde el contexto para que todos tengan las mismas posibilidades y la misma idea de educación, lo que no supone, en zonas donde la brecha digital en muy grande, convertir a la informática como objeto de estudio en una escuela. Vicio, que evita la fatiga.
Necesariamente esto implica en el sujeto-docente un cambio de postura hacia el conocimiento: lo que antes era enseñar Formato-Fuente se debe convertir en conocer, investigar, planificar y preparar contenidos integrados con otros espacios curriculares, de otros colegas, que aplicados a la realidad justifiquen el uso de Formato-Fuente. No es lo mismo. E implica un cambio de óptica de la tarea docente: lo que antes era estudiar un par de años, asegurarse trabajo todo el año, ser "profe" y saberlo todo, ahora es nunca se termina de estudiar, capacitarse permanentemente para mantenerme en el sistema porque cada día el medio impone que hay más cosas por aprender. No es lo mismo. Es considerarse un profesional.
Este cambio de actitud y aptitud implica otros cambios, manifestada por la misma autora: ideológico, ya son los miembros de la institución los que deben cambiar su postura ante la IE, no verla como una invasión de problemas sino como una propuesta pedagógica; cultural, ya que trasciende la escuela, va más allá de la institución, es toda la comunidad educativa la que tiene que llegar a valorar el mero “Taller de computación”. Por último, el cambio en la tarea colectiva es, quizás, el más difícil, porque requiere transformar la actitud de los pares y superiores, para lograr colaboración en la planificación y luego esperar el fruto de este trabajo mancomunado como resultado de un proceso y no como producciones áulicas a corto plazo.
Actividad Nro 3
De acuerdo a la postura del Prof. Hugo M. Castellano considero que implícitamente hace referencia a la Informática como objeto de estudio ya que es una materia aislada al resto de la escuela, en algunos casos de carácter extracurricular y sin planificación previa para su inserción en el ámbito educativo. La falta de profesores capacitados o improvisados instructores cumpliendo tareas docentes, escasos recursos en las escuelas y poca voluntad institucional para considerar a la IE como unos de los pilares en la formación integral y propedéutica del alumno fundamentan la perspectiva del autor.
jueves, 28 de mayo de 2009
Reflexiones en torno a la informática y la escuela
El texto hace referencia a la problemática del proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Nos diferencia estos problemas en 5 partes...
1. Dos ritmos diferentes
Nos habla de la introducción de la informática en la educación, y de 2 puntos en cuestión en la integración
Se produce el choque de lo que la sociedad reclama para la educación y la resistencia de la comunidad educativa al cambio.
2. Segunda dificultad: ¿Cómo explicita sus objetivos?
Una vez instalada la informática en la escuela surge la dificultad de como se aplica en la enseñanza, con que objetivos.
El primero
" Objetivo: formar un ciudadano conciente y hábil para el manejo de las nuevas tecnologías de la información, capaz de insertarse eficientemente en el mundo del trabao que ofrece hoy nuestra sociedad. "
Que enseñar...
Propone enseñar a los alumnos la utilización de herraminetas que les sean útiles en el ámbito escolar y también en el privado para poder afrontar sus problemas.
Hace alución al fracaso de los talleres de informática en los cuales se enseñaba programación o programas vacios en contenidos que no le eran útiles a los alumnos en el uso cotidiano, osea enseñar algo que no iban a poder aplicar en sus labores.
El objetivo se logra como se mencionó, si el alumno llega a usar estos recursos aprendidos para realizar sus tares y resolver sus problemas.
El segundo
"Objetivo: Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la incorporacion del recurso informático en el marco de una pedagogía innovadora y consciente de las habilidades intelectuales y actitudinales que va a requerir el alumno al insertarse en una sociedad informatizada."
Este objetivo orientado a como se enseña
Buscar nuevas formas de interacción entre alumnos, docentes e informacion.
Que potencialidades tiene la computacion en esta relacion
Con una planicficacion previa y una cordinacion de docente se puede lograr experiencias de aprendizajes, elaboracion de la informacion y construcción de conocimientos en forma autónoma.
La dificultad de los proyectos pedagógicos pasa por la reflexión de los cambios de roles
3. Dificultaes en la capacitación
Hace referencia a las dificultades de los profesores para concretar sus proyectos en el aula.
4. Dificultades organizativas
Punto referente a la institución...
La principal dificultad es el escaso apoyo de la institución en el seguimiento de las actividades docentes, no alcanza solo con la capacitación docente sino que debe haber un apoyo de la organización para poder lograr los objetivos, esto se produce como mencionamos en puntos anteriores por la resistencia al cambio que se ejerce en las instituciones.
Nos marcan las siguientes dificultades se presentan en las organizaciones educativas.
5. Dificultades en el seguimiento y evaluación
Al no haber claros objetivos institucionales se ven afectadas las tareas realizadas por los docentes innovadores, esto tambien provoca trabas administrativas y organizativas en su trabajo
La autora nos plantea una serie de preguntas para evaluar los logros
El logro de los objetivos institucionales no se debe reducir a lo que hace cada profesor, sino a lo que se logre en todo el proceso institucional a partir del perfil de los alumnos en las distintas etapas de su formación.
Nos diferencia estos problemas en 5 partes...
1. Dos ritmos diferentes
Nos habla de la introducción de la informática en la educación, y de 2 puntos en cuestión en la integración
- La resistencia al cambio del método de enseñanza
- La constante evolución tecnológica que se produce día a día
Se produce el choque de lo que la sociedad reclama para la educación y la resistencia de la comunidad educativa al cambio.
2. Segunda dificultad: ¿Cómo explicita sus objetivos?
Una vez instalada la informática en la escuela surge la dificultad de como se aplica en la enseñanza, con que objetivos.
- Satisfacer a los padres de los alumnos
- Responder a las necesidades ocupacionales de la sociedad
- Formar persona iformatizadas
El primero
" Objetivo: formar un ciudadano conciente y hábil para el manejo de las nuevas tecnologías de la información, capaz de insertarse eficientemente en el mundo del trabao que ofrece hoy nuestra sociedad. "
Que enseñar...
Propone enseñar a los alumnos la utilización de herraminetas que les sean útiles en el ámbito escolar y también en el privado para poder afrontar sus problemas.
Hace alución al fracaso de los talleres de informática en los cuales se enseñaba programación o programas vacios en contenidos que no le eran útiles a los alumnos en el uso cotidiano, osea enseñar algo que no iban a poder aplicar en sus labores.
El objetivo se logra como se mencionó, si el alumno llega a usar estos recursos aprendidos para realizar sus tares y resolver sus problemas.
El segundo
"Objetivo: Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la incorporacion del recurso informático en el marco de una pedagogía innovadora y consciente de las habilidades intelectuales y actitudinales que va a requerir el alumno al insertarse en una sociedad informatizada."
Este objetivo orientado a como se enseña
Buscar nuevas formas de interacción entre alumnos, docentes e informacion.
Que potencialidades tiene la computacion en esta relacion
Con una planicficacion previa y una cordinacion de docente se puede lograr experiencias de aprendizajes, elaboracion de la informacion y construcción de conocimientos en forma autónoma.
La dificultad de los proyectos pedagógicos pasa por la reflexión de los cambios de roles
3. Dificultaes en la capacitación
Hace referencia a las dificultades de los profesores para concretar sus proyectos en el aula.
- No sentirse capaces de integrar el recurso informático en su tarea docente
- Cada profesional se capacita solamente en el uso del programa que va a utilizar
- A favor tiene que los programas son cada vez mas faciles de usar
4. Dificultades organizativas
Punto referente a la institución...
La principal dificultad es el escaso apoyo de la institución en el seguimiento de las actividades docentes, no alcanza solo con la capacitación docente sino que debe haber un apoyo de la organización para poder lograr los objetivos, esto se produce como mencionamos en puntos anteriores por la resistencia al cambio que se ejerce en las instituciones.
Nos marcan las siguientes dificultades se presentan en las organizaciones educativas.
- Disponibilidad de un docente coordinador de taller
- Perfil adecuado del coordinador del taller
- Espacios fisicos y organizativos para la necesaria capacitacón de los recursos humanos de la institución
- Espacion fisicos y organizativos disponibles para que los docentes elaboren los proyectos educativos y sus instrumentos ( guias para el alumno, programas informaricos, bibliotecas organizadas de proramas informaticos, etc.)
- Organizacion del taller para la impementación de las actividades de los alumnos.
5. Dificultades en el seguimiento y evaluación
Al no haber claros objetivos institucionales se ven afectadas las tareas realizadas por los docentes innovadores, esto tambien provoca trabas administrativas y organizativas en su trabajo
La autora nos plantea una serie de preguntas para evaluar los logros
- ¿Se han descripto los resulatados de la experiencia con y sin computadora?
- ¿Se ha descripto el rol de alumno ante el logro de un obetivo, con y sin el instrumento informatico?
- ¿Sea ha descripto el rol de docente que se prevé con y sin el uso de la computadora en una situacion educativa dada?
El logro de los objetivos institucionales no se debe reducir a lo que hace cada profesor, sino a lo que se logre en todo el proceso institucional a partir del perfil de los alumnos en las distintas etapas de su formación.
miércoles, 20 de mayo de 2009
Introducción
Este blog fue creado para interiorizarnos sobre la problemática de la informática en la educación.
Los miembros de este grupo analizarán el texto otorgado y a su vez buscarán textos alternativos para llegar a una conclusión individual y grupal sobre el tema en cuestión.
Los miembros de este grupo analizarán el texto otorgado y a su vez buscarán textos alternativos para llegar a una conclusión individual y grupal sobre el tema en cuestión.
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